Compartiendo una experiencia significativa y gratificante con los docentes de San Juan de Lurigancho

RELFEXIONAMOS:

 

"Hay niños que ingresan a la lengua escrita a través de la magia (una magia cognitivamente desafiante) y niños que entran a la lengua escrita a través de un entrenamiento consistente en "habilidades básicas". En general, los primeros se convierten en lectores; los otros, en iletrados o en analfabetos funcionales".

 

Daniela Chaves

 

"No podemos reducir el niño a un par de ojos que ven, un par de oídos que escuchan, un aparato fonatorio que emite sonidos y una mano que toma un instrumento para marcar. Detrás de los ojos, los oídos, el aparato fonatorio y la mano hay un sujeto que piensa, que construye interpretaciones, que actúa sobre lo real para hacerlo suyo".

                                                                       Emilia Ferreiro

TALLER 01: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA

 

En el primer taller se desarrollaron, conjuntamente con los profesores, novedosas estrategias para el desarrollo de la lectoescritura, que parten del descubrimiento de los mismos niños/as.

 

A continuación compartimos un video que se trabajó visualizar la propuesta: http://www.youtube.com/watch?v=hkGofg2EzWU&feature=related

 

Es a partir de este video, que se reflexionó sobre a algunos datos importantes a partir de lo observado:

 

·         El niño construye el conocimiento en interacción con el medio físico y social que lo rodea, formula hipótesis y se explica el mundo de acuerdo con sus esquemas mentales.

·         El lenguaje sirve para organizar el pensamiento, para aprender, comunicar y compartir experiencias con los demás.

·         En el aprendizaje de la lectoescritura interviene en gran medida el contexto sociocultural que rodea a los niños, por lo tanto, es necesario partir de su cultura (de lo más significativo y cercano a su vida).

·         La función social que tiene la lengua escrita para comunicar significados y transmitir conocimientos, creencias y valores, es fundamental para el desarrollo del lenguaje.

·         El niño debe comprender que el lenguaje escrito, al igual que el lenguaje oral, sirve para comunicar ideas y pensamientos, además, transmite significados y es funcional.

·         El ambiente del centro educativo debe propiciar oportunidades para que el infante dialogue, dibuje, escriba y lea libre y espontáneamente; es decir; juegue con el lenguaje.

·         El docente actúa como facilitador, y es el niño/a, que a partir de sus conocimientos previos, el que construye su propio aprendizaje.

 

Asimismo, utilizando distintos textos o materiales, los docentes elaboraron creativas estrategias para la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura. Con ustedes compartimos algunas de ellas.

 

Aprendemos a formar palabras con cha-che-chi-cho-chu con el cuento de Olivia, de Ian Falconer

Grupo: Los innovadores

 

Motivación

-Entonamos la canción "Los tres Chanchitos"   

Tres chanchitos desobedientes  sin el permiso de su mamá. Una mañana muy tempranito se fueron a pasear, se fueron a pasear...

-El docente dialoga con los niños: ¿De quién habla la canción? De los  tres Chanchitos.

 

Proceso:

-El docente presenta la palabra generadora:

 

Chancha

 

Pide a los niños que mencionen palabras con ch.

- chancho         - Chela                         - Chivo             - Chocho

-Chapa             - Cheque                      - Chicha            - Chicha

-Choclo            - Chal                           - Chino             - Chompa

- La docente propone leer el cuento de la chanchita "Olivia"

- Realiza la comprensión con preguntas.

- Forma palabras.

- Completa palabras con Ch.

- Escribe oraciones con las palabras aprendidas.

- Escribe dictados con cha, che, chi, cho, chu.

 

Salida:

-Desarrollamos la metacognición:

     - ¿Qué aprendí?

     -¿Para qué aprendí?

 

                                                                                   

Aprendemos las vocales con etiquetas de productos

1. Inicialmente se entonará una canción con las vocales.

2. Posteriormente por grupos:

·         Observaran unas etiquetas de envolturas de dulces, gaseosas y galletas e identifican las vocales en cada etiqueta.

·         Transcriben las palabras en papelotes y encierran las vocales en las etiquetas.

·         Discriminan el sonido de las vocales en cada una de las sílabas iniciales y finales.

·         Recortan las vocales, las agrupan y las pegas en hojas  bond separadas.

 

3.     Evaluación: identificación de las vocales. Por medio de imágenes los alumnos identificarán las vocales y las encerraran en un círculo.

TALLER 02: ANIMANDO A LEER EN LA ESCUELA

El segundo taller se basó en la animación de la lectura en la escuela. Como sabemos, el animar a leer es todo lo contrario a obligar a leer. La animación a la lectura debe ser libre, voluntaria. Se centra en brindarle al niño o niña las herramientas y el espacio para que por su cuenta, y con sus pares, vaya descubriendo la magia de leer. Lo más importante es que lo tome como una actividad divertida, si se siente obligado se pierde todo el encanto y el placer que te brinda la lectura.

 

Algunos requisitos para animar a leer:

 

• Que la experiencia sea gratuita (no obligada).
• ž Los libros deben estar adaptados a los intereses y a las capacidades de los lectores.
• ž Que tenga la posibilidad de comunicar a los demás la propia experiencia lectora.
• ž Tiene que ser una actividad participativa.
• ž Un ambiente estimulante que rodee al niño brindando oportunidad de experiencias de interacción con la lectura y los textos escritos. Debería existir un tiempo dedicado a la lectura fijado mutua y previamente con el niño.

 

A continuación compartimos algunas estrategias elaboradas por los docentes para animar a leer en la escuela, partiendo de la premisa de que "no se trata de obligar a leer, sino buscar maneras divertidas, entretenidas y motivadoras para acercar a los alumnos a la lectura".

 

Con el cuento: Martín el sapo

El docente motivará a los alumnos/as, diciendo que un amigo llegará al aula, dando sólo señas para que los niños se vayan creando la expectativa.

 

Motivación:

1.     Se entonará una canción: El Sapito.

2.     Dialogarán sobre el animal de la canción.

3.     Se les mostrará un títere en forma se sapo y la docente lo presentará como el amigo Martín el sapo. Luego les mostrará el libro; y los alumnos responderán a las siguientes preguntas:

•   ¿De qué tratará la historia?
•   ¿Quién es el personaje principal?

 

Proceso:

4.     La docente iniciará la lectura con buena entonación.

5.     Realizará pausas durante la lectura, para realizar las preguntas de predicción, en relación a lo que continúa en el texto.

6.     Al finalizar la lectura se conversará sobre el texto leído.

7.     Se aplicará una ficha de comprensión lectora elaborada por el/la docente.

 

Cierre:

8.     Los alumnos prepararán la dramatización del texto leído.

9.     Se presentan imágenes diversas (que tengan cierta coherencia entre sí) y en diferente orden. Los niños las observan, dan opiniones y ordenan una secuencia para elaborar una rima. Luego arman un folleto para exponerlo para que cada niño pueda leer el oren creado.

 

Mi creación

Carlota tiene una pelota

Que rebota

Es grandota

Y juega con su mascota.

 

Con el poema: Nada Más, de María Elena Walsh

Para la motivación utilizamos la poesía: "NADA MÁS" como canción para que los niños y niñas la entonen.

Con esta moneda.

Me voy a comprar,

Un ramo de cielo

Y un metro de mar

Un pico de estrella

Un sol de verdad

Un kilo de viento,

Y nada más.

 

Después dialogamos y se formulan las preguntas:

¿Les gustó la canción?               ¿Qué obtenemos con una moneda de un sol?

¿Comprarías un ramo de cielo?   ¿Se puede comprar un metro de mar?

¿Tú crees que es verdad?           ¿Por qué?

¿Quién la escribió?

 Dibujan lo que más les gusto del poema.

 

Con el cuento: Elmer, de David McKee

Grupo: Amigos

 

Inicio

• Se hace la dinámica el rey manda e imitan a un animal (mono, perro, león, elefante, etc.) y se les pregunta a los niños y niñas: ¿A qué animales hemos imitado? ¿Qué otros animales podemos imitar? ¿Dónde viven estos animales? , etc.
• Se les presenta algunos libros para que identifiquen en cuál de ellos se habla acerca de animales.
• La maestra presenta el libro seleccionado por los estudiantes y en cuya carátula se observa un elefante de colores (Elmer).
• Se les hace algunas preguntas a los niños y niñas: ¿Qué observan en la carátula del libro? ¿De qué color son los elefantes? ¿Por qué el elefante del libro será de colores? ¿Cómo está el elefante? ¿Quieren  conocer el cuento de la historia del elefante? etc.

 

Proceso

• Se realiza la lectura del cuento con adecuada entonación.
• Se realiza preguntas durante la lectura.
• Al término de la lectura se solicita  a un niño o niña para que narre el cuento del elefante Elmer.
• Se entrega una ficha de comprensión de textos:
• ¿Cómo se sentía Elmer en relación a los demás elefantes? ¿Qué tipo de texto hemos leído? ¿Qué mensaje nos da el cuento?, etc.

Salida

• Dibuja  lo que más te gustó del texto leído.
• ¿Qué es lo que hemos aprendido? ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Cómo nos hemos sentido al leer la historia de Elmer?

TALLER 03: AMBIENTACIÓN DE AULA PARA LA ANIMACIÓN DE LA LECTURA

En este tercer taller se reflexionó acerca de la importancia de letrar el aula (puertas, paredes, pizarras, muebles) y de la biblioteca de aula, para promover efectivamente la lectura en la escuela. Se compartió con los docentes algunas técnicas de para ambientar el aula CON LOS ALUMNOS, utilizando materiales reciclados. El hecho de ambientar el aula con los alumnos es sumamente importante, ya que sienten que el espacio es más suyo, y eso contribuye a fijar y a hacer más significativos los aprendizajes. Compartimos los lindos trabajos elaborados por los docentes:

Técnica para crear fondos y decorar el salón con los alumnos/as, tomando en cuenta diversos temas trabajados, por ejemplo, a partir de un cuento o una enseñanza.

Se moja un pedazo de lana con témpera, luego la lana se introduce dentro de una cartulina doblada en dos, y listo. Así vas jugando y remojando la lana con diferentes colores.

Técnica para crear bordes o fondos y decorar el salón con los alumnos.

Los alumnos pintan una cartulina, primero con crayola de color claro, luego encima con crayola de color oscuro. Luego el/la profesor/a pasa un algodón con bencina sobre la cartulina que pintaron los niños con crayolas. Es importante que la parte de la bencina sea realizada exclusivamente por los docentes.

Técnica para aprovechar las ventanas en la ambientación del aula, manteniendo la luz. Con un vinifan e indelebles de colores, puedes aprovechar las ventanas como espacio de aprendizaje.

Colocas una cartulina estirada dentro de una caja. Luego remojas canicas en tempera y las insertas en la caja, mientras la vas moviendo. Verás que lindo queda y cómo se divierten los alumnos/as.

Letrar el aula significa proveer al niño de la mayor cantidad de incentivos para el aprendizaje de la lectura, sobre todo cuando están aprendiendo a leer. Por ejemplo, colocar el nombre al ventilador, a las puertas, ventanas, pizarra, y escribir el nombre de cada niño o niña en las carpetas. Asimismo, se puede ambientar el aula con diferentes temas, por ejemplo, a partir de un cuento que se haya leído en clase. De esta manera se hace más significativa la experiencia lectora.

TALLER 04: COMPRESIÓN LECTORA DESDE UN ENFOQUE INTERACTIVO

 

Finalmente, en este cuarto taller se desarrollaron diferentes técnicas para trabajar la compresión lectora, partiendo del enfoque interactivo. Este enfoque planea que es necesario que el niño/a interactué constantemente con el texto, utilizando sus saberes previos y la información del texto para elaborar hipótesis, y comprobarlas a medida que avanza con la lectura. De ahí que la lectura no empieza con el texto, sino incluso antes de leer. Por eso en este enfoque se distinguen tres momentos de lectura: antes, durante y después de la lectura.

 

Lo central y básico de la estrategia consiste en que se elaboren preguntas antes, durante y después de leer el texto, para que el niño vaya comprobando sus hipótesis y así reafirme su comprensión del texto. Esta interacción constante, que se apoya en las preguntas para que el niño/a formule hipótesis, hace que la lectura sea sumamente activa, consolidando así la comprensión.

 

Para mayor información se pueden consultar: http://lectomania.educared.pe/paraDocentes.html

 

Próximamente se publicarán nuevas estrategias de compresión lectora basadas en este enfoque. Dejo este espacio para que los docentes que participaron en el taller y otros usuarios, mediante comentarios, compartan con todos su experiencia lectora y algunas de las estrategias aprendidas.

 

¡Ha sido un gusto poder trabajar con ustedes! Esperamos haber compartido la importancia y nuestra pasión por la lectura. Les deseamos toda la suerte del mundo en esta labor tan importante, como lo es la educación de nuestros niños y niñas.