La mayor parte de actividades y juegos están dirigidos a alumnos a partir de los 5 años. En muchos casos no es necesario que sepan leer por completo, ya que las webs vienen acompañadas por audios que indican a los niños y niñas que deben hacer y les narran la historia. Estos audios se complemetan con la palabra escrita para que los más pequeños vayan practicando su lectura.

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http://www.cuentosinteractivos.org/

Con Arma tus cuentos, los niños y niñas podrán construir diversas historia, utilizando los diversos personajes y situaciones.

http://www.chabelo.com/cuentacuentos/arma/index.php

Palabras mágicas en una página donde los niños aprenderán lúdicamente sobre diversos temas. Se recomiendan las secciones de Aprendemos, Talleres, Libros y Juegos. En Enlaces encontrarás otros links sobre animación a la lectura que pueden interesarte.

http://www.rinconsolidario.org/palabrasamigas/index.htm

Leer es estar adelante es un programa del BBVA, donde diversos personajes te ofrecen recursos de lectura, contexualizados en diferentes regiones del Perú (costa, sierra y selva).  Puedes conocer al Perú y divertirte escuchando y leyendo estas historias. También se brindan consejos y orientaciones para padres y docentes.

http://www.leer.pe/

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La comprensión lectora es clave para la educación de las personas. Se trata de entender lo que se lee. ni más ni menos. No basta con saber leer, sino que hay que entender lo que se está leyendo. parece obvio, pero no lo es, ya que en las últimas pruebas PISA nuestros alumnos quedaron en el último lugar en comprensión de lo que se lee, entre los países evaluados. De ahí la preocupación del Estado por los temas de comprensión lectora y su inclusión en las últimas pruebas del concurso de nombramiento para docentes.

La prueba aplicada el 15 de noviembre tuvo cuatro partes, teniendo el mayor peso el de "Habilidades comunicativas" con 35 puntos de un total de 100. Dentro de este rubro se evaluaron:

           Comprensión de textos escritos      21 puntos

           Razonamiento verbal                      14 puntos

                              TOTAL                       35 puntos

Sería de una gran ayuda que se publiquen los resultados generales para conocer el nivel lector de nuestros docentes a fin de elaborar políticas correctivas y de apoyo al desarrollo de las habilidades de los docentes en esta área.

Es muy importante que los maestros adquieran estrategias para comprender textos, no sólo por su propio interés, sino por el de sus estudiantes. Los alumnos aprenden por el ejemplo y si ven que el profesor utiliza las estrategias que enseña, ellos las aprenderán con mayor rapidez.
Los principios seguidos para evaluar la comprensión lectora a los docentes están en la base de tales estrategias. Son puntos de partida para el proceso de evaluación que muchos docentes nos solicitan para aplicar a sus alumnos, y que aquí desarrollaremos con mayor detalle.

Para ello revisaremos los principios establecidos por el MINEDU para evaluar las habilidades de comprensión de textos. Estos se pueden encontrar en Lineamientos y procedimientos para el Concurso Público para Nombramiento de Profesores 2009, al I nivel de la Carrera Pública Magisterial de la Ley 29062,

En el documento del Ministerio se señala: "La competencia de comprensión de textos escritos es entendida como un proceso en el que el lector utiliza sus conocimientos previos (conocimiento básico del mundo y del lenguaje) para interactuar con el texto y construir su significado global. En este sentido, la lectura no se reduce a un simple proceso en el que solo se decodifican palabras, frases y oraciones; se identifican los significados de las palabras y se reconocen estructuras gramaticales; sino que depende también del conjunto de otras habilidades en las que el lector extrae la información que necesita, la relaciona e integra para deducir las ideas implícitas, y reflexiona adoptando una postura frente al sentido del texto o evaluando sus características formales.

Para evaluar la comprensión de textos, se consideran dos capacidades: la literal y la inferencial. Ellas están referidas a las habilidades lectoras que el evaluado pone en juego al realizar las tareas que se le proponen".

La comprensión literal es la capacidad del lector de identificar y extraer datos, ideas o información explícita del texto de acuerdo a sus propósitos de lectura.

La persona evaluada deberá leer una pregunta que hace referencia al contenido de un texto. Para identificar la alternativa de respuesta que corresponde a la pregunta formulada, el lector podrá regresar al texto leído y deberá identificar información que se encuentra de manera explícita. En este tipo de comprensión se busca entender la frase como una unidad completa y el párrafo como una idea general o unidad comprensiva.

Los procesos para la comprensión literal son, principalmente, los de reconocimiento y repetición; es decir, reconocer el significado de las palabras y las relaciones entre las oraciones. Resolver satisfactoriamente este tipo de preguntas no garantiza una comprensión textual plena sino que revela la capacidad de memorización y reproducción lectora.

Las preguntas literales activan procesos simples tales como hacer que el lector vuelva a procesar una determinada información ya leída. Ese procesamiento extra hará que esa información sea recordada con mayor probabilidad que si la pregunta no hubiese sido formulada.

La comprnesión literal, pues, tiene dos procesos: el acceso léxico y el análisis que implica relacionar el significado de las palabras entre sí.

La comprensión inferencial, en cambio, "es la capacidad del lector de deducir, comparar, integrar o abstraer ideas que no se encuentran explícitas en el texto pero que forman parte de los supuestos en los que este se construye.

La persona evaluada deberá leer una pregunta que hace referencia al contenido de un texto. Para identificar la alternativa de respuesta que corresponde a la pregunta formulada, el lector podrá regresar al texto leído y deberá deducir la información que se encuentra de manera implícita y que es necesaria para comprender parcial o totalmente el texto señalado".

Tipos de comprensión lectora 

Comprensión literal vs comprensión inferencial en un texto de ciencias

Hace unas semanas estuvo por Lima Carmen Martínez, educadora venezolana directiva del Banco de Libro de ese país. Carmen ófreció algunas charlas sobre el trabajo del Banco que cuenta con varias líneas de acción relacionadas con la investigación en el área de la Literatura infantil y la promoción de la lectura. En esta oportunidad nos dedicaremos al proyecto leer para vivir.

La idea base de los proyectos del Banco es que la lectura es un agente de cambio, es un instrumento de vida que fortalece a las poblaciones en situaciones de riesgo psicosocial y que permite fomentar la cultura ciudadana.

Similar experiencia se vivió en el Perú después del terremeto que azotó Ica. Algunos grupos trabajaron con niños y jóvenes a fin de ofrecer momentos de entretenimiento y aprendizaje. En ese sentido, la lectura tiene una finalidad terapéutica, "eso que algunos llaman biblioterapia y que en una acepción más humanística que clínica, podría definirse como la posibilidad de establecer una relación humana y sensible con los libros, para propiciar cambios de vida de personas afectadas y reconstruir realidades" (Banco del Libro, 2000)

Para llevar a cabo estos programas es importnte la selección de los libros, incluir aquellos que contengan historias esperazandoras que promuevan la reconstrucción espiritual, la creatividad para salir de situaciones extremas y sobre todo que alimenten la fe en el cambio.

Asimismo, las personas que trabajen en estos programas deben poseer una sensibilidad social que les permita comprender y enfrentar el desanimo masivo. Su fortaleza guiará a los niños a superar sus miedos y temores.

En momentos de tragedia colectiva es importante establecer, poco a poco, redes que aglutinen padres, maestros y población, que compartan, no solo la tristeza y desesperación del momento sino también la espereanza de una pronta reconstrucción. En ese sentido, un programa como leer para vivir requiere de una organización sólida y permanente; que los pobladores no sientan que están solos o que en algún momento se sientan desamparados a su suerte.

Sin embargo, creemos que debemos curar en salud, es decir establecer programas para formar comunidades lectoras que estén preparadas para situaciones de peligro. Acercar la lectura a los grupos más vulnerables -geográfica, económica y psicológimante- es una tarea que debemos emprender desde todos los ámbitos de la sociedad.

El Ministerio de Educación del Perú está llevando a cabo en las instituciones educativas públicas de Educación Secundaria el CONCURSO NACIONAL DE COMPRENSIÓN LECTORA. El Concurso se realiza como parte de la MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA COMPRENSIÓN LECTORA y está dirigido a estudiantes de 2do, 3er y 4to grados de secundaria.

El objetivo del Concurso es promover en los estudiantes la utilización de estrategias efectivas que le permitan una lectura inferencial, reflexiva y crítica, de cara a las crecientes exigencias de la sociedad actual.

Se reconocerá tanto el rendimiento individual como el grupal. De esta manera se premiarán tanto a estudiantes con altas capacidades lectoras, como a instituciones educativas que, en promedio, tengan el mayor rendimiento final. Además, se premiará a la institución educativa que haya experimentado el mayor logro en comprensión lectora durante el año, así no tenga el mejor rendimiento final. De esta manera, se reconocerá también el esfuerzo del grupo por conseguir los objetivos propuestos. Por tanto, este evento organizado por la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC), tiene varias fortalezas:

1. No solo reconoce el esfuerzo individual, sino también el esfuerzo institucional de la escuela.
2. No solo premia el rendimiento final en un momento determinado, sino que reconoce el progreso promedio del grupo en un intervalo de tiempo, que va de abril a setiembre, aun cuando su promedio final no sea el mejor.

3. Los resultados del Concurso los almacenan los especialistas de las UGELs vía internet y se consolidan en una base de datos. Esto permite que los especialistas tengan una visión general del nivel de comprensión lectora de las IIEE de su jurisdicción, pues tienen la opción de ver el consolidado en línea. No es una evaluación censal, pero se le acerca mucho. 

Continúa...

El Concurso se llevará  a cabo en tres etapas:

En la primera etapa, se utilizarán los instrumentos de evaluación de la MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA COMPRENSIÓN LECTORA como insumos para seleccionar las IIEE que pasarán a la siguiente etapa. En esta etapa sabremos qué IE ha progresado más en comprensión lectora desde el inicio del año.

En la segunda etapa se aplicará una prueba para determinar las IIEE ganadoras del Concurso y seleccionar a los estudiantes con más alto rendimiento para una etapa final. En esta etapa sabremos qué IE es la que tiene, en promedio, mejor comprensión lectora a nivel nacional. También sabremos qué estudiantes son seleccionados para participar en la etapa final.

En la tercera etapa, en Lima, los estudiantes seleccionados de todo el país concursarán por la categoría de Mejor lector a nivel nacional. En esta etapa se premian los logros individuales en comprensión lectora.

Cabe señalar que todos los instrumentos de evaluación del Concurso han sido elaborados por la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC), tomando como referencia evaluaciones nacionales e internacionales reconocidas.

 
Para mayor información ver la página web del Concurso:

http://www2.minedu.gob.pe/umc/lectora/

A partir de setiembre estamos iniciando la Campaña de Donaciones de Libros y otros Materiales Educativos para implementar en el 2009 Rincones de Lectura "YACHAYKUQKUNAPA" en las escuelas rurales del distrito de Yauya (Ancash) con libros y juegos infantiles así como con adecuado mobiliario.

Las escuelas beneficiarias serán aquellas que mejor se encuentran participando de las actividades pedagógicas de la Biblioteca de Yauya y de los servicios de la Alforja Viajera en el contexto del proyecto "Atrapando el Mundo en Palabras".

Para sus donaciones u otras formas de colaboración comunicarse a los teléfonos 2251598 - 992580144. Pueden escribir a los siguientes correos electrónicos: lpolo@pucp.edu.pe; consuelopasco@jatunnani.org.pe para sus consultas y colaboraciones.

Les contamos que los rincones de lectura servirán para que:

1. Los niños conozcan otras realidades a través de los libros y otros materiales educativos.

2. Los niños aprendan y disfruten de la lectura como medio de disfrute, conocimiento e información.

3. Los niños desarrollen valores y actitudes positivas hacia los libros.

4. Los docentes utilicen los libros y juegos para mejorar los aprendizajes escolares.

5. Los padres de familia de escuelas rurales tengan contacto con los libros que no cuentan en casa.

Esta campaña está destinada a la sociedad civil, escuelas, universidades, medios de comunicación y empresas que se sensibilizan por las necesidades de los niños de escuelas rurales como el derecho a contar con materiales que los motiven a aprender y disfrutar de la lectura. A través de folletos, videos, afiches, fotos y otras herramientas de la web social 2.0 queremos compartir con los colaboradores experiencias del proyecto en marcha para concretar la formación de los rincones de lectura.

Necesitamos tu colaboración con:

1. LIBROS INFANTILES

• Cuentos y fábulas infantiles con muchas ilustraciones
• Textos de adivinanzas, trabalenguas, historietas
• Textos poéticos infantiles
• Textos de lectura de uso escolar
• Libros informativos sobre temas diversos
• Diccionarios infantiles
• Libros para colorear

2. JUEGOS EDUCATIVOS

• Rompecabezas para niños de inicial y primaria
• Playgos
• Juegos matemáticos y para el desarrollo del lenguaje
• Títeres
• Disfraces y máscaras

3. OTROS MATERIALES

• Láminas educativas
• Fichas léxicas para aprestamiento
• Mapas y globos terráqueos
• Videos documentales para niños
• CD's de música infantil
• Enciclopedias interactivas

4. UTILES

• Papelería
• Colores, lápices, plumones.
• Borradores y tajadores
• Cuadernos

5. COMPUTADORA
Para uso de los niños usuarios de la biblioteca

6. MOBILIARIO ESPECIAL

• Mesitas y sillas de uso infantil para la lectura
• Tapizones y cojines con motivos infantiles
• Estantes para libros infantiles

Uno de los beneficios de los blogs es la riqueza en el intercambio con los lectores que a su vez participan con sus comentarios y aportes. Este es el caso de la psicopedagoga Yolanda  Saldarriaga quien nos remitió este comentario que por considerarlo muy apropiado y relacionado al tema de las bebetecas lo publicamos como un ejemplo de aplicación de actividades sencillas para promover la lectura.

Siempre encontramos trabas cuando deseamos que nuestros niños tengan el gusto por la lectura. Como Especialista en psicopedagogía, me he tomado el trabajo de confeccionar una ficha técnica sobre lectura. En una de las líneas de la encuesta he colocado un casillero que incluye qué experiencias ha tenido el alumno para leer, lo que antes llamamos chistes, caricaturas, viñetas, o escuchar por radio cuentos infantiles u otras diversas.

Me di con la sorpresa que no habían tenido cercanas experiencias con lo mencionado. Debido a esto propuse, en mi programa de estimulación temprana, la lectura de objetos (que los puedan tocar) luego las láminas, de características ideales para bebes, como ser que tengan los colores naturales, solo la figura que se quiere brindar, de un tamaño proporcional.

Entonces los bebes aprendieron a leer láminas, a comprender el gráfico y luego le decíamos los morfemas o la nomenclatura de cada uno de estos dibujos. Dependiendo del desarrollo de los niños, acoplé a cada figura canciones. Por ejemplo al mostrarles una tetera, le ayudaba a recordarla y a describirla con la canción MI TETERA, canción muy descriptiva donde el niño también hace gestos al interpretarlas. Así como este ejemplo propuse muchos más.

Ahora mis ex alumnos, cuando me visitan me refieren que les da placer la lectura, les agrada leer, les apasiona conocer más novedades. Yo interpreto que al darles a conocer esta experiencia, nunca se sintieron frustrados, porque lo hicieron con placer y estimulaban todas las áreas del cerebro, la lectura funciona así y no tendremos problemas más adelante si siguen mi experiencia como Lic. T MD Rehabilitadora especialista en psicopedagogía. 

Propongo que la lectura debe de iniciarse de esta manera y no de la que estamos acostumbrados, es decir, dotarles de muchos impresos que solo cansan visualmente al niño, y aún más cuando no se desarrolla la creatividad producto de su imaginación y que a su vez lo ayudara a desarrollar la memoria, base fundamental de la lectura. Así el niño no se sentirá maniatado a los esquemas y desarrollara una lectura libre como él desea. LA LECTURA DEBE GENERAR PLACER. YA SABEN COMO HACERLO AHORA PRACTIQUEN O CONECTENSE CONMIGO healthplay7@hotmail.com (Gabinete Psicopedagógico San Borja). Muchas gracias.

Entrevista a la Lic. Ruth Alejos, Bibliotecóloga, Directora Técnica de la Biblioteca Nacional con una amplia experiencia en organización de bibliotecas y promoción de la lectura a nivel nacional. Ha escrito varias obras relacionadas con bibliotecas y su papel en la comunidad así como sobre las bibliotecas escolares y su rol en la formación del educando. En esta oportunidad la Lic. Alejos nos habla de un hermoso proyecto de la Biblioteca Nacional: las bebetecas y como esta idea se puede aplicar tanto en el hogar como en las instituciones educativas con la finalidad de formar lectores desde su formación en el vientre materno.

Rosa - ¿Desde qué edad considera usted que se debe iniciarse al niño en la lectura?

Ruth - Bueno, al niño hay que darle un estímulo desde muy temprana edad. Creo que nosotros estamos acostumbrados en la vida cotidiana a promover la lectura y a hacer espacios de lectura a partir de niños de primaria y secundaria. Lo que queremos en el Perú es que la gente se acostumbre a leer por el gusto de leer y no por obligación, ni por hacer una tarea o por investigación; y, de esa forma, poder cambiar un estereotipo, un modelo de lector. En todo caso, lo que se pretende es que la lectura empiece desde que el niño está en el vientre de la madre, mediante una estimulación temprana, pre-natal, en donde la mamá tenga la oportunidad de acariciar al bebé, de leerle un buen libro, de cantarle una canción, de poder leerle una poesía, un cuentito o estimularlo con música. Y cuando el bebé nace, entregarle lo mismo que ella le dio cuando estaba en gestación. Es cierto que en esta etapa el niño no lee, pero aunque no lea palabras, se identificará con los libros, se sensibilizará con los textos y va a llegar a ser un buen lector.

Rosa - ¿Qué espacios podemos pensar para este tipo de lectores, que más bien lo que hacen es leer imágenes, leer colores, leer sonidos? ¿qué tipo de ambiente podemos desarrollar nosotros para ellos?

Ruth - Bueno, en primer lugar en los hogares. Nosotros tenemos un televisor grande en una sala muy espaciosa, pero no pensamos en una biblioteca. Ese espacio para los bebés sería una "bebeteca" y, así como pensamos en su cochecito, en sus primeros juguetes ¿por qué no darle un libro de juguete? Un libro que tenga una forma de tela, que tenga color, que tenga sonido (ahora hay olores para los libros), etcétera. Pero en la casa hay que darle un espacio, en el cuarto del bebé, su "bebeteca", su rinconcito de cuentos, su música especial para él. La madre que está dando de lactar al bebé debe aprovechar ese espacio, porque hay una interacción madre-libro-bebé; y ese bebé, al sentir el arrullo, la caricia de su madre, hará la relación desde su más tierna infancia con la lectura y la madre. Este es un problema, ya que el dar de lactar se ha perdido en muchos lugares del Perú, ya la mamá no tiene esa interacción con el bebé, ese lazo de amor que unía a la madre con el bebé. Las madres modernas, las mamás "online", ya no quieren dar de lactar, ya no le dan la caricia, ya no hay ese estímulo que antes entregaban nuestros padres.

Rosa - ¿Qué características deben tener el contenido de los libros para la "bebeteca"?

Ruth - Bueno, principalmente la lectura se da en los cuentos. Los cuentos de hadas, los mitos, las tradiciones. Hay cuentos para edades. En este caso, serían los cuentos para la primera edad. Esos que son cortitos, impresos con letras grandes, con música, con  colores, con imágenes, con formas; más que todo para que los chicos tengan la oportunidad de ir identificando. Primero ir escuchando, su cerebro va a captar sonidos, luego va a ver formas, posteriormente las imágenes y de ahí irá captando las letras. La idea es que no sólo se haga en casa, y volviendo a la pregunta anterior, que se haga también en hospitales, centros penitenciarios, wawasis, escuelas de educación inicial, los Pronoei, los jardines de infancia. Pero también tenemos los hospitales, en donde cada niñito y cada bebé tendría una oportunidad de poderle alcanzar un libro.

Rosa - ¿Cómo podemos implementar una "bebeteca", ya sea en la comunidad o en estas instituciones que usted acaba de mencionar? El tema es que, estando en crisis económica, siempre pensamos que tener una biblioteca u organizar una "bebeteca", nos va a significar un gasto de recursos económicos muy fuerte, ¿cuál es su propuesta frente a esto?

Ruth - Bueno, todos tenemos libros, la mamá tiene libros en casa, siempre es posible asistir a las ferias, en Lima tenemos ese mercado enrome que es Amazonas, o también el jirón Quilca. Son lugares apropiados para comprar libros a precios cómodos o adquirir libros de tela, que también se ofrecen hoy en día. Libros en un formato especial, como son plastificados, que no tengan las puntas que puedan herir a los chicos, las hojas que son muy suavecitas y, sobre todo, que no son tóxicos; porque se trata de bebés, pero también de madres gestantes. Entonces, ahora es fácil, los libros están más baratos, las librerías -como Crisol, por ejemplo-, nos da la opción de tener una amplia gama de libros; así como otras editoriales también. Pero lo que alegra es que en el Perú ya se están haciendo libros de tela, un modelo que ayuda a que los propios padres se animen a hacer un libro para su bebé. Una canción de cuna, por ejemplo "Arroz con  leche" o "Los pollitos dicen", o una canción de cuna como "Toma tu leche, bebé", etc., hace que nosotros nos preocupemos porque el bebe tenga un libro especial. La mamá puede tejer un libro, puede bordar un libro, puede elaborar su propio libro. Y te comento un caso de Huancavelica, donde ya lo están haciendo las profesoras de educación inicial para la "bebeteca" en su centro que es el Pronoei. Son libros de tela, libros de yute, que vienen con  sus propias bolsas, donde van guardando los libros; libros de diferentes formas: de muñequitas, de carritos, de llamitas, de colores, etc. Ellas tienen ahí su propio material, sus alfombras, donde el bebé -apenas empieza a gatear-, tiene la oportunidad de coger un libro. Ahora bien, repito que no es que empiece a leer, sino que se sensibiliza, se concientiza y se motiva; para, luego, ir a la lectura.

Rosa - A nivel de la infraestructura, no solamente de los libros o el rinconcito, lo que se pueda necesitar ¿es muy caro, va a significar gastos para la institución o para el hogar?

Ruth - Bueno, hay que diferenciar dos tipos de "bebetecas". Las del hogar, que son muy simples y están conformadas por un estantito con libros, música, los videos y lo que el niño pueda necesitar. Y las que son de una institución, como el municipio, que quiera poner una "bebeteca" en su biblioteca municipal. En este caso tendrá que tener cinco elementos, que son: el espacio adecuado para el bebé, lo que incluye alfombras, paredes forradas, que no haya ningún elemento que pueda malograr al niño o deteriorar las colecciones. Luego, espacios para los cochecitos, debe haber un estacionamiento de coches. Asimismo, tiene que haber un lugar donde cambiar los pañales y, por supuesto, un "lactario"; ambos indispensables para cuando el niño llora, ya que pide o que le cambien el pañal o quiere leche. El "lactario" también debe estar acondicionado con música, videos y más libros, estantería, etc. Como ves, no es tan complicado, no se gasta mucho. La idea es animarse a armar una "bebeteca" y tener la posibilidad que a los chicos se les dé lectura desde bebés.

Rosa - ¿Quiénes deben estar a cargo de estos ambientes y del trato, del servicio y de la atención, tanto a la madre como al niño?

Ruth - Definitivamente, una psicopedagoga. Una profesional que es profesora, psicóloga y también bibliotecóloga, que tiene elementos de organización de colecciones y servicios bibliotecarios. Pero que tiene que dar un estímulo al niño, conocer cuáles son sus aficiones, qué intereses tiene, cuáles son sus destrezas, y cuál va a ser su afición más adelante. Perfil que corresponde a una psicopedagoga. Es importantísimo, porque se trata de personal con cualidades diferentes a las demás. Amor, ternura, cariño, eso que no lo encontramos fácilmente hoy en la sociedad. Son ellas o ellos los elegidos para que atiendan a estos pequeños. Quizás las mujeres sean más adecuadas para estas funciones.

Rosa - ¿Qué tiempo debe estar un niño, un bebé, en la "bebeteca"?

Ruth - La "bebeteca" debe atender a las mamás por un espacio de veinte a treinta minutos, no más. Previamente, las mamás tienen que estar informadas y saber qué es una "bebeteca" y que se trata de una interacción. Allí estamos pensando en dos categorías, lector-niño y lector-adulto. Porque el niño todavía no va a leer, pero se va a concientizar, se va a formar como lector; pero la madre sí lee, entonces, no se requiere más allá de media hora para albergar a las madres y a los bebés.

Rosa - ¿Qué actividades se pueden desarrollar en una "bebeteca"?

Ruth - Las actividades con los bebés son muchas. Canciones, juegos, videos, música, canciones para los pequeños; entretenerlos con títeres, especialmente títeres de mano, porque ellos todavía no van a captar los títeres manejados con hilos. Pero lo principal es el arrullo de la madre -o de la nana, el papá, los abuelitos o quien lleve al bebé a la "bebeteca"-, lo que  va a ser el mayor estímulo y el mayor acercamiento de los libros hacia el bebé.

Rosa - ¿Nos puede contar algo sobre el proyecto de la "bebetaca" en la Biblioteca Nacional?

Ruth - Bueno, el año pasado nos invitaron a Radio San Borja y allí nació la idea. Se preguntó desde cuándo se puede formar lectores en el Perú. Entonces, les empecé contando una experiencia que conocí en un biblioteca alemana que visité en 2005; allí funcionaba una "bebeteca". Me llamó la atención por que las mamás arrullaban a sus bebés, jugaban y se divertían con ellos durante 20 minutos. Además, les leían cuentos, pasaban momentos gratos y se entretenían juntos, porque en casa no lo tenían espacio o tiempo para ello. Cuando comenté esta experiencia, inmediatamente hubo una respuesta, realmente increíble, de la gente; sobre todo, de los medios de comunicación. Ellos captaron la idea, la convirtieron en noticia y preguntaban qué proyecto había. Fue entonces que el Director Nacional me dijo "a ver si hacen un proyecto de bebeteca en el local de la avenida Abancay". Tan pronto se hizo el anuncio ya al día siguiente habían más de quinientas mamás haciendo cola, esperando para entrar con sus bebés. Increíblemente había hasta esposas de congresistas, gente que de verdad necesitaba de la "bebeteca". Y debimos trabajar contra el tiempo. El señor Rómulo Fernández, que es el Director de Servicios, ordenó comprar libros de tela y convertir la ludoteca que existía en el local de Abancay en "bebeteca". Se trajeron libros que tenían formatos especiales y empezamos a armar el espacio de "ludoteca-bebeteca". Hoy ya se diseñó un proyecto en Abancay, que es la Biblioteca Pública de Lima, que incluye el estacionamiento para coches, su lactario, su videoteca, el área donde las mamás van a tener sus libros especiales para ellas y para el bebé, y un área para padres. Entonces, ya el proyecto me imagino que empezará a funcionar o se estará aplicando a partir de enero. Sin embargo, como tampoco es muy difícil se está logrando que este proyecto se consolide para tener a los lectores en potencia, los lectores del mañana.

Hace unas semanas compartíamos una interesante manera de promover la lectura en México. Se trata del Librobus, que recorre no sólo los distritos de la capital mexicana sino también varias de sus ciudades, llevando libros y acercando la cultura a las áreas en donde normalmente no se tiene un acceso muy fluido a ella.

Uno de los comentarios nos hizo notar que en Lima la municipalidad de Miraflores cuenta con un proyecto similar, llamado Mundobus. Según la página web de la municipalidad, "es un bibliobús que se encuentra equipado con equipos audiovisuales, material didáctico, lúdico y bibliográfico, que recorre el distrito de Miraflores, específicamente los espacios públicos abiertos (parques o plazas) e instituciones educativas, cuenta además con un equipo multidisciplinario de profesionales capacitados para cumplir los objetivos propuestos en busca  del bienestar de la comunidad."

Valía la pena compartir esta experiencia exitosa que se lleva a cabo en Lima, con la esperanza de que más gobiernos locales, y hasta regionales, se animen a tomar la iniciativa de implementar proyectos como éste que contribuyen con la educación de sus ciudadanos. ¡Felicitaciones a la municipalidad de Miraflores! Y ojalá que sirva de ejemplo. Pueden ver más información, aquí. Y, si tienen información sobre otros proyectos similares, por favor no duden en dárnoslos a conocer pues al compartir las experiencias exitosas también se motiva a otras instituciones para que implementen proyectos similares.