La compresión lectora y la motivación: dos caras de la misma moneda
Muchas veces, como padres, centramos nuestros esfuerzos en que nuestros hijos aprendan a leer y comprendan lo que están leyendo, sin importar si les gusta lo que leen o si realmente QUIEREN LEER.
Ignoramos sus intereses e imponemos lecturas que consideramos importantes o que pensamos les podrían gustar. ¿Cuántas veces llevamos a nuestros hijos a una biblioteca o librería para que escojan su lectura?
Cuántas veces les decimos a nuestros hijos "estudia", "haz tu tarea", sin participar de dichas actividades, presionando a los niños o niñas en estas tareas, sin que se sientan motivados para leer. Como advierte sabiamente Pennac: El verbo leer no acepta el imperativo.
Al respecto, Rubén Silva (Editorial Norma) enfatiza "Es fundamental a la hora de transmitir el gusto por la lectura que no se imponga un sentido único a los libros (el lector, cada lector, construye su propio sentido), que no se obligue a los lectores ni a leer ni a hablar sobre lo leído, que no se censuren sus lecturas".
Quizá no sabemos o no somos tan conscientes de que la lectura y la escritura, más que procesos técnico-pedagógicos, son prácticas sociales (1) que se construyen, estimulan o desestimulan en el hogar, la escuela y en el entorno social.
Si entendemos la lectura de esta manera, nos daremos cuenta que es crucial establecer puentes entre la escuela, el hogar y la comunidad.
De ahí la importancia del modelo lector, aquella persona que comparte su experiencia lectora y motiva a leer. La efectividad del modelo lector radica en el lazo afectivo que éste tiene con los niños y niñas. Un modelo lector en casa pueden ser los padres, los tíos, los abuelos o los hermanos del niño o niña.
El secreto está en enseñar a los niños y niñas no sólo cómo leer, sino también por qué. "El desafío no es hacer que lean más, sino que quieran leer más".
Algunos consejos prácticos:
· Dejar que ellos escojan su lectura.
· Destinar tiempo constantemente para leer con ellos.
· No necesariamente leerles, dejar que ellos también lean. Si no saben leer, dejar que los niños cuenten la historia utilizando las imágenes si así lo desean.
· No obligar a leer. Presentar la lectura como algo divertido, no como una obligación.
· Incentivar su curiosidad. Por ejemplo, si están viendo televisión y no quieren leer, empezar a leer cerca de ellos, riéndose o mostrando señales de interés, o leerle a alguien más para que el niño(a) escuche y sienta curiosidad por la lectura.
· Presentar a la lectura como una actividad afectiva. Es decir, como una actividad donde se comparte, se dialoga, se crea y se juega con la familia.
· Mostrar la utilidad de la lectura en las actividades cotidianas o en temas que los motiven. Por ejemplo, en la cocina (con recetas), con los superhéroes (con historietas), etc.
· Relacionar lo que se lee con la vida de los niños y niñas, para que establezcan un vínculo más cercano con la lectura.
Basado en "Algunas sugerencias prácticas para animar a leer y escribir" de Leda Quintana Rondón (artículo para la revista El Educador de Editorial Norma).
(1) Ames, 2002; Zavala, Ames y Niño- Murcia, 2004.
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3 comentarios
Autores
Rosa Dorival
Desde hace mucho tiempo que trabajo con libros sobre todo he enseñado a los usuarios de las bibliotecas cómo investigar un tema.
Romina Peschiera
Soy educadora de nivel secundario, con especialidad en historia y geografía. Actualmente, me encuentro realizando una maestría de Políticas Educativas.
Ezio Neyra
Estudié Sociología y actualmente sigo estudios de postgrado en Estudios Hispánicos. Como escritor, he publicado dos novelas.
como ya sabemos que la comprension lectora es una tarea que todos deben participar. pero quisiera pedirle que me den una orientacion en el tipo de lectura que se debe hacer con niños scon NEE.
Respuesta
Hola Nelly, las verdad es que depende de el tipo de necesidades educativas especiales de los niños y niñas. Por los general se recomienda el uso de libros que estimulen sus sentidos. Es decir, se pueden utilizar libros con dibujos o imagenes grandes y coloridas, con poco texto y letras grandes. Incluso hay algunos libros con diferentes texturas para incentivar el tacto. Es común que estos niños aprendan a leer y a escribir más lentamente, por eso se sugiere utilizar textos donde predomine el dibujo para facilitar que puedan extraer el significado de los que leen, así como ejercicios para que practiquen su escritura. Espero esta información te ayude.
TENGO UN BB DE 7 MESES Y QUISIERA SABER QUE TIPO DE LECTURA PUEDE IR ESCUCHANDO .Y PARA NIÑOS DE 4 AÑOS QUE TIPO DE TALLERES EXISTEN PARA COMPRENSION DE LECTURA Y MATEMATICA
AGREDECIENDO SU ATENCION
Respuesta
Hola Romina, para los niños de 7 meses se recomiendan libros que ellos puedan manipular y que estimulen sus sentidos. De ahi que de preferencia deben ser libros donde predominen las imágenes, los colores e incluso donde se pueda estimular el tacto. Hay que tratar que sean cuentas de tela para que puedan manipularlos sin hacerse daño. Además deben ser libros de textos cortos y con letra grande, donde tu puedas ir leyendo mientras en niño mira las imágenes. Incluso hay libros que solo son de imágenes, donde tu misma puedes ir inventando la historias, mientras tu bebé juega con el libro. El no va a poder leer aún, así que lo importante es la forma como tu cuentas la historia.
Por otro lado, en cuanto a los talleres de CL y mate para niño de 4 años, no tenemos conocimiento de alguno que se esté llevando actualmente. Te recomiendo buscar en internet información en las páginas web de la Biblioteca Nacional, CEDILI y Animando a Leer, entre otras instituciones.
Hola:
Me siento contenta de encontrarlos, y espero que aclaren mis dudas y me tengan paciencia por molestarlos, gracias anticipadas. El 2009 al iniciar el año con los Módulos de Comprensión Lectora sin mayor orientación que las guías que incluyen, comenzamos llevando 3 horas luego, como recién en mayo fuimos capacitadas en el PRONAFCAP aumentamos a 5 horas, pero el tema es que resultamos dos profesoras para una misma sección,una llevaba 2horas y la otra 3 de CL; personalmente diseñé un registro auxiliar que entregaba a la profesora, digamos principal luego ella sumaba este promedio al suyo y así "resultaba la nota para el organizador: comprensión de textos; lamentablemente este criterio no manejamos tyodas las docentes, entonces hubo ciertos problemas, mi pregunta e inquietud es ¿se evalúa el módulo? con la aclaración que a través de las lecturas trabajamos varios temas, cómo puntuació, textos narrativos, instructivos, etc., ¿no es preferible que una sola sea la profesora que lleve las 7 horas en 2º, 3º y 4ºpara así poder unir el módulo a temas de comunicación?. Seguro que estaran de acuerdo, pero se hace muy difícil la distribución y resultamos , para no "romper" secciones todas con 26 horas, ¿existe algúna norma que nos apoye?. Gracias por sus respuestas.
Respuesta
Hola Ivonne, el asunto es que es difícil que una sola docente lleve el tema de CL continuamente en todos los años, debido a que el MinEdu debe cumplir con brindar plazas a los docentes. Lo ideal es que haya una coordinación entre los profesores de un año a otro con un informe detallado de los niveles de logro y problemas de cada alumno/a para que puedan nivelarlos y atender a sus necesidades específicas. No tenemos conocimiento de alguna norma que regule este tipo de cosas, lo único que te podríamos aconsejar es que sean los mismos docentes del centro educativo los que se pogan de acuerdo y se organicen dentro de la escuela para atender de la mejor manera a los alumnos y cumplir con las horas reglamentadas.
Nos gustaría orientarte mejor, pero lamentablemente todavía queda mucho que normar y vacíos que llenar en las cuestiones relacionadas a la lectura en la etapa escolar. Esperamos haberte ayudado. Gracias por visitarnos.